如何引导学生抓重点词句理解课文 如何培养学生抓重点词句理解课文的能力 如何引导学
一、怎样培养学生抓重点词句领会课文的能力
阅读教学是小学语文教学的重要任务其中一个，而培养学生阅读能力则是阅读教学的关键。可学生阅读能力较弱一直是语文阅读教学中的一大困惑，尤其是对三年级的学生来说。抓关键词句进行教学也是由三年级学生进修特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思考向抽象思考的过渡期。《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不领会的地方提出疑问；能联系上下文，领会词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的影响；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的想法情感。刚升入三年级的学生对于篇章段落的领会都建立在对重点字词把握的基础上。字词句是语文进修的最基本聪明，也是朗读的起点。我们要正确、有情感地朗读课文，开头来说要领会课文中的重点词，重点句。重点词句可以为我们的朗读起到提示影响，读好关键词句为读好全文奠定了基础。学生也正是通过关键词句来领会人物的想法情感，体会作者的情感脉络。我们从培养学生抓住文中重点词句领会课文的能力方面做了如下探究：
一、课前预习，解决生词。
让学生充分做好预习，划出文中不领会的字词，利用字典、词典解决这些生词。课上同桌汇报，教师抽查。
二、课堂自读，初步感知词句。
在自主阅读经过中，提醒学生划出不领会的词句或在感受深刻的词句旁边写出自己的领会，也可以对文中重点词句提出难题等，以便在精读课文时交流感悟。例如，在自读感知《给予树》一课中的词句时，学生针对课文最终一句话提出了这样的难题：这个圣诞节，金吉娅送给家人的只是棒棒糖，妈妈为什么说她还送给我们美德、仁爱、同情和体贴？为什么说她还送给我们一个陌生女孩如愿以偿的笑脸？这两个难题正是本课教学的难点所在，说明学生已初步养成了抓重点词句领会课文的习性。
三、教给学生抓重点词句的技巧。
1、抓中心句领会课文。
很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子，我们通常把这类句子叫做“中心句”。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地领会整篇课文的内容。例如教学《富饶的西沙群岛》一文，开头来说让学生找出课文中心句，抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个中心句引导学生领会课文内容，设计如下多少难题：课文描写了西沙群岛什么风景？它是怎么的美？课文写了西沙群岛哪些地方的物产？有哪些物产？它们怎么样？通过领会以上多少难题，学生已初步懂得整篇课文都是围绕着“风景优美，物产丰富”来写的，用了先总后分的叙述方式。这对进一步领会课文内容起到了先导影响。
2、抓含义深刻的词句领会课文。
课文中有很多含义深刻的词句，如果不能正确领会这些词句，就不能全面领会课文的内容。引导学生领会含义深刻的词句，要注意教给他们领会的技巧，教会他们联系上下文、联系生活实际、联系人物当时的想法情感等来领会词句。如领会《掌声’里面“犹豫”一词时，引导学生从后面的“慢吞吞”体会出英子不愿意走上讲台，又从前文中“老师是刚调来的，还不知道英子的情况”明白英子不能不服从新老师的要求，因此拿不定主意。进而体会出英子内心特别痛苦、矛盾的心情。又如领会《矛和盾的集合》一文中“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这个句子时，让学生联系生活实际，用具体事例来说明，学生在举例的同时加深了对文章这一表达中心的领会。可见，领会文中含义深刻的词句，是感悟文章中心和作者想法情感的有效策略。
3、找出独特影响的句子，如总起句，拓展资料句，过渡句。这些独特句往往是起到划重点，引领的影响，使条理清晰。
过渡句在文中起着承上启下的影响，阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地领会课文内容。如进修《赵州桥》时，抓住 “这座桥不但坚固，而且美观”这个过渡句，就可以读懂上一段和本段的内容。
四、学生进修重点词句教学的策略。
1、借助工具书、联系上下文初步领会词语。
2、运用语言：在领会的基础上进修使用语言，可以创设语境造句或写一段话；也可以运用关键词串讲课文的主要内容。
3、在领会的基础上，指导关键语句的朗读训练。
当然，还有更多更好的培养学生抓住重点词句领会课文能力的技巧，需要我们在阅读教学中努力去探索。
二、阅读领会，文章百度有哦，不提供了
1. 表达了青年对母亲的感动，愧疚，敬爱之情。 2.在读书时，他心安理得的花着母亲送来的学费和钱，现在他才知道，那些钱是母亲的血汗钱。 3.指 我还从来没有握过母亲的脚 4. 我们要孝敬父母，懂得体贴长辈，做一个乖孩子 2.反衬年少不懂事，也侧面描写了友情 3.童年的玉兰花 《老人与海》塑造了一个经典的硬汉形象。永不言败，这就是《老人与海》告诉我们的 草房子》是曹文轩的一部讲究品位的少年长篇小说。作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。
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这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的情感。这样写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。于是在小编觉得处写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
[编辑本段]注释
①荷叶 母亲：选自《冰心全集》第一卷。原题作《往事（一）》之七，
②菡萏（hàn dàn）：荷花。
③敧（qī）斜：倾斜，歪斜。
